I. Учился II. Академик трех академий III. Благодарность министра судостроительной промышленности СССР, Бориса Бутомы. 1973 Результаты деятельности в области инженерии Девять изобретений АВИ получили золотые медали на ВДНХ СССР В […]

Содержание Стр. Об авторе Основные результаты деятельности Другие результаты деятельности ШСА Успехи некоторых учеников ШСА Создано четыре новых интеллектуальных видов спорта и восемь новых интеллектуальных игр Создан центр психофизической реабилитации […]

Содержание I. Мотивы и смыслы образования II. Мотивация в учебном процессе III. Как стимулировать РИС IV. Особенные и феноменальные способности V. Как стать лучшим VI. Мотивационно-стимулирующие способности или компетентность учащихся […]

    СОДЕРЖАНИЕ  Введение. Развитие взгляда на проблемы внимания               Внимание, внимательность и наблюдательность Внимание Внимательность Наблюдательность Виды внимания Основные типы внимания Другие типы и характеристики внимания Внимание при запоминании Заинтересованное […]

Газета «ЗАВУЧ», 2007 г. Каждый человек выбирает свой путь. Один ищет легкий путь, другой – максимальной нагрузки ради реализации своей цели. Многим это удивительная жизнь кажется строгой, непонятной, пока не […]

Запись на уникальный  курс  развития интеллектуальных способностей    академика  Аристова Валерия Ивановича                                     […]

Пятилетняя Маша Лысенко благодаря занятиям в Школе Аристова смогла воспроизвести по памяти 100 знаков числа Пи после запятой. В Европе нет ни одного пятилетнего ребенка, который может похвастать такими достижениями.

Приглашаем к сотрудничеству ученых, психологов, педагогов, методистов, воспитателей, тренеров интеллектуальных игр, организаторов клубной работы, студентов, учеников, родителей, людей пожилого возраста, руководителей учебных заведений, командиров армейских подразделений.

Опасение некоторых педагогов “перетрудить” ребенка сводится часто к советам и рекомендациям больше отдыхать и меньше умственно напрягаться. Но темпы жизни требуют постоянного ускорения всех развивающих процессов, зависящих от самого человека. […]

Развитие эмоциональных способностей должно опережать развитие базовых, творческих, академических и социальных способностей. И начинать надо не со школы, а с дня рождения ребенка. Безусловно, важен генетический фактор, влияющий на темпы […]

Развивая интеллектуальные способности (память, внимание, счет, чтение, и т.п.), мы редко задумываемся над тем, что наше мышление манипулирует этим инструментарием с намерением более точного выражения своих мыслей, для уменьшения расхода […]

Когда нас спрашивают, – который час? Мы, как правило, не ошибаемся и даем мгновенно относительно точный ответ: – Одиннадцать часов 15 минут. То же происходит и при выяснении дня недели, […]

Как-то услышал, как доктор педагогических наук говорит психологу: – Это институт педагогики, а не психологии, – не забывайте где вы находитесь!.. Кто же такие психологи? Как их распознать? С какого […]

Умение регулировать уровень громкости своего голоса свойственно далеко не каждому ученику, и не только ученику. Многие учителя не умеют этого делать. Находясь на расстоянии вытянутой руки, они говорят с учеником […]

Большинство школьников, от первого до одиннадцатого класса, не владеют способностью правильно мыслить только потому, что не умеют объединять в группы по определенным признакам известные понятия. Многие и после окончания школы […]